Pédagogie différenciée et chroniques radiophoniques
Éducation civique – quatrième
Complots et conspirationnisme

Pédagogie différenciée :
Parmi les pistes possibles pour mettre en œuvre une pédagogie différenciée, Philippe Perrenoud et J.-M. Zakhartchouk évoquent la possibilité de jouer sur les consignes données aux élèves. Consignes très explicitées et détaillées, ou volontairement floues voire... absentes !

Bibliographie : 
http://www.cahiers-pedagogiques.com/Au-risque-de-la-pedagogie-differenciee

Complots et conspirationnisme :
Aborder la question du conspirationnisme en classe est délicat, ne serait-ce que parce que, aux yeux des complotistes, l’école fait partie du complot (en parler à l’école reviendrait donc... à valider les arguments complotistes). D’autre part, il est illusoire de prétendre convaincre en une ou deux heures de cours des élèves si ceux-ci sont déjà acquis à ces théories (souvent par la fréquentation assidue des sites conspirationnistes). Les théories du complot ont en effet la capacité d’absorber et d’assimiler tous les arguments visant à les démonter.

Une autre stratégie est donc envisagée : demander aux élèves non pas d’argumenter spécifiquement contre tel ou tel point d’une théorie du complot, mais d’expliquer quelques traits saillants de ces théories, en général. Parmi ceux-ci, on peut citer :
- l’illusion de découvrir des secrets, d’appartenir à une élite éclairée ;
- l’utilisation de sources a priori crédibles, mais jamais vérifiables ;
- la volonté de susciter systématiquement le doute, même sur les détails les plus insignifiants ;
- l’apparition de ces théories (dans des contextes de choc, de violence)
- l’utilisation des images, très rarement truquées, comme preuve (l’image n’étant en elle-même ni vraie, ni fausse... seule son interprétation peut en être aberrante) ;
- l’utilisation de l’absence des images, comme preuve de la non existence d’un événement ;
- la dénonciation de la complicité des médias, et de la culpabilité des États-Unis et des Juifs ou d’Israël.

Déroulé de la séquence :
On propose donc aux élèves deux textes, copiés-collés depuis un site complotiste (pour une fois, le professeur d’histoire ne mentionnera pas la source, volontairement), portant sur les attentats du 11 septembre et sur Charlie Hebdo :
http://www.histoire.ac-versailles.fr/IMG/pdf/complots_textes.pdf
Théories conspirationnistes : 11/09 et Charlie Hebdo

Ensuite, les élèves se mettent au travail par groupes de trois ou quatre, constitués de façon à répondre à l’objectif demise en œuvre d’une pédagogie différenciée. Chaque groupe dispose d’une des trois consignes ci-dessous. L’objectif est de réaliser en 1h40 la "chronique radiophonique" exigée, et de conserver les vingt minutes restantes pour enregistrer lesdites chroniques.

L'enregistrement est réalisé à l'aide d'un simple dictaphone, téléphone portable, ou micro relié à un ordinateur.

Pour préparer et réaliser une émission radio : cf article de Strabon : 
http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?article1172 : « Réaliser une émission de radio au collège »

Consigne n°1 : le rédacteur en chef de la radio pour laquelle vous travaillez vous confie la mission de rédiger une chronique sur le fonctionnement des théories du complot, en prenant exemple sur les théories relatives au 11 septembre 2001 et aux attentats à Charlie Hebdo. Il ne s’agit pas de réfuter les arguments des complotistes, mais bien d’expliquer comment ces théories fonctionnent (Construction ? Méthodes utilisées pour convaincre ? Points communs ?)

 Consigne n°2 : le rédacteur en chef de la radio pour laquelle vous travaillez vous confie la mission de rédiger une chronique sur le fonctionnement des théories du complot, en prenant exemple sur les théories relatives au 11 septembre 2001 et aux attentats à Charlie Hebdo. Il ne s’agit pas de réfuter les arguments des complotistes, mais bien d’expliquer comment ces théories fonctionnent. Dans votre chronique, vous pourrez évoquer les thématiques et questions suivantes :  
-	Contexte d’apparition des théories du complot 
-	Méthodes pour convaincre le lecteur
-	Types de « preuves » qui sont apportées
-	Coupables et complices

Consigne n°3 : le rédacteur en chef de la radio pour laquelle vous travaillez vous confie la mission de rédiger une chronique sur le fonctionnement des théories du complot, en prenant exemple sur les théories relatives au 11 septembre 2001 et aux attentats à Charlie Hebdo. Il ne s’agit pas de réfuter les arguments des complotistes, mais bien d’expliquer comment ces théories fonctionnent. Pour vous aider, vous pouvez répondre à ces quelques questions : 
	1) Quels sont les points communs entre les événements qui ont fait naître ces théories du complot ? 
	2) Comment le rédacteur fait-il croire à celui qui le lit qu’il s’apprête à devenir quelqu’un d’important, de supérieur aux autres ? 
	3) Les preuves apportées pour appuyer l’argumentation vous paraissent-elles crédibles ? Et sont-elles vérifiables ?
	 4) Quel est le rôle des questions qui sont posées au lecteur tout au long du texte ? 
	5) Qui, dans les deux cas, sont désignés comme des complices du complot ? 
	6) Qui, dans les deux cas, sont désignés comme les personnes cachées derrière le complot ?