Cycle, niveau et insertion dans la programmation

🔹Niveau  : Lycée - Classe de première.
🔹EMC : Thème 1 du programme de 2019 en vigueur ; adaptation possible nouveau programme d’EMC.
🔹Chapitre : Axe 1 - Fondements et fragilité du lien social
Il pourra s’insérer au nouveau programme de première d’EMC, Cohésion et diversité dans une société démocratique dans le premier axe : « Les valeurs et les principes de la République à l’épreuve de la cohésion sociale ».
🔹Durée indicative  : 4 heures
🔹 Matériel : ordinateur ou tablette et écouteurs.
 
🔎 Problématique  : Pourquoi et comment le mouvement des gilets jaunes témoigne d’une fragilité du lien social en France métropolitaine ?
 

Compétences particulièrement mobilisées :

• Maîtriser des repères chronologique et spatiaux et contextualiser
• Analyser et exploiter des documents
• Développer un écrit construit, raisonné et argumenté à l’écrit
• Compétences numériques  :
  Compétence 2.3 Collaborer
  Compétence 2.4 S’insérer dans le monde numérique
  Compétence 3.1 Développer des documents textuels
  Compétence 5.2 Évoluer dans un environnement numérique

🔹 En annexe :
Fiche N°1 : Introduction de la séance.
Fiche N°2 : Corpus documentaire sur les Gilets jaunes
Fiche N°3 : Consignes de rédaction de la synthèse et activité conclusive

Durée et insertion dans la séquence pédagogique

 
📚 Séquence à réaliser entre 3 et 4 heures en fonction des classes et de la densité du corpus proposé.

L’année de première propose de faire réfléchir les élèves sur la notion de lien social, sur ces facteurs de fragilité, de renforcement mais aussi de renouvellement. L’activité proposée concerne le premier axe (les fondements et fragilités du lien social). La production finale attendue est une production écrite avec la réalisation d’une synthèse par l’ensemble de la classe sur le Pad de l’ENT qui permet l’écriture simultanée. Cette synthèse s’effectue à partir d’un corpus documentaire réalisé par l’enseignant (extraits de manuels, de journaux, d’extraits d’émissions de radio.)

L’activité invite à questionner les élèves sur les remises en question du lien social à travers l’étude d’un événement. Le choix s’est porté sur le mouvement des gilets jaunes (2018) en France métropolitaine. Les élèves étudient ainsi les causes du mouvement et les revendications, les modalités du mouvement puis l’impact de ce mouvement sur les décisions politiques à court et moyen terme. On pourrait décliner cette activité avec des événements plus récents qui questionnent le lien social soit sur le territoire métropolitain (le mouvement des agriculteurs en France) ou sur une étude d’événements à l’échelle ultra marine (la situation en Nouvelle-Calédonie).

Séance 1

📚 Une première séance (1 heure) propose de partir de la compréhension et de la perception de la notion de « faire société » que peuvent avoir les élèves à travers la création d’un nuage de mots sur la digitale voir fiche activité 1 l’application permet de zoomer sur les propositions des élèves (voir ci-dessous). L’activité introductive permet ensuite de proposer une définition universitaire de la société et du lien social en partant des réflexions des élèves. La problématique du chapitre est alors posée.

Séance 2

📚 La séance se déroule en plusieurs temps :
🔹 Avec le professeur, les élèves visionnent un extrait du journal de France 2 proposé par l’Ina ; Le 17 novembre 2018, la rédaction de France 2 consacre une grande partie du journal télévisé de 20 heures à la première journée de mobilisation des Gilets jaunes dont ce reportage dans lequel quatre Gilets jaunes sont interrogés près d’Avignon lors de la première journée de mobilisation de leur mouvement, le 17 novembre 2018 (https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/00000001955/les-gilets-jaunes-qui-sont-ils.html ). Après ce visionnage le professeur explique que ce mouvement sera étudié pour comprendre la remise en question du lien social en France.

🔹 Un temps d’étude est alors consacré à la problématique du dossier en cours dialogué (10 à 15 minutes) et un temps de travail en autonomie (sur le reste de l’heure) consacré à la lecture et au prélèvement des informations du corpus.

🔹 Avant l’activité en autonomie, le professeur invite les élèves à réfléchir sur la problématique du dossier/corpus et la compréhension des mots clés : Pourquoi et comment le mouvement des gilets jaunes témoigne d’une fragilité du lien social en France ? La question du pourquoi et du comment invite à une réflexion sur les facteurs du mouvement mais aussi des modalités des revendications (manifestations, réseaux sociaux, occupation des axes routiers…). Ce premier temps de réflexion est aussi l’occasion d’interroger sur ce qu’est un événement et comment en proposer une analyse ; une fiche événement est alors distribuée. La fiche Annexe 1 « analyse d’un évènement » distribuée aux élèves peut servir de guide à l’analyse et au prélèvement d’informations ; elle se décompose en trois temps : les causes de l’événement, le déroulement de l’évènement, les effets et la portée de l’évènement (les conséquences). À tout moment l’élève peut demander à la consulter pour s’assurer qu’il a bien abordé l’ensemble des caractéristiques de l’évènement.

🔹 Après ce temps collectif, la classe est répartie en trois entités ayant en charge un temps de l’évènement : ici la colonne de gauche (les causes), du centre (l’évènement) et de droite (les conséquences). Dans un premier temps chaque élève est amené à travailler seul pendant 1 heure sur le dossier (une version numérique est mise à disposition des élèves sur Pronote, sur l’ENT ou sur Pearltrees afin de permettre un accès facilité aux vidéos et aux émissions de radio). Ils parcourent l’intégralité du corpus pour prélever les éléments et remplissent la partie de tableau de l’évènement dont ils ont la charge.

Cliquez ici pour trouver la fiche d’activité 2 et l’annexe 1

Séance 3

📚 Une troisième séance permet de poursuivre l’étude et de passer à la rédaction (1 heure) - Consignes données dans la Fiche N°3.

🔹 Après ce temps en autonomie, des binômes/trinômes se constituent dans chaque colonne afin de mutualiser leur réponse. Ils peuvent vérifier le contenu avec la fiche Annexe 2 qui propose une correction du tableau (10 minutes).

🔹 Ensuite, chaque groupe propose une synthèse de l’aspect à étudier respectant les règles de la démarche de l’argumentation et de la synthèse (20 minutes pour 20 lignes par partie). On demandera aux élèves de réaliser leur synthèse à l’ordinateur pour faciliter la mutualisation sur le PAD et gagner du temps.

🔹 A la fin des 20 minutes, les élèves de chaque colonne ayant travaillé sur le même aspect sont invités à lire les synthèses de leurs pairs et à choisir celle qui pour eux semblent la plus complète. Un rédacteur est désigné pour reporter la synthèse choisie de la partie sur le Pad de l’ENT préalablement créé par l’enseignant (15 à 20 minutes peuvent être nécessaires pour ce temps de lecture et de choix).

Séance 4

📚 Une dernière séance permet de conclure l’étude (1 heure)

🔹 Des temps de relecture à voix haute de la synthèse et de reprise sont proposés par l’enseignant pour proposer des compléments d’informations et rectifier si besoin la production écrite finale des élèves.

🔹 L’enseignant propose en conclusion aux élèves de reprendre la problématique initiale : Pourquoi et comment le mouvement des gilets jaunes témoigne d’une fragilité du lien social en France ? Les élèves sont invités à répondre à la problématique sur l’application digistorm de la Digitale (5 à 10 minutes) Fiche activité N° 3.

🔹 L’enseignant affiche au tableau les résultats du Brainstorming pour faire ressortir les conclusions des élèves. Une conclusion est alors rédigée par la classe avec l’enseignant pour clôturer l’étude. A la réponse à la problématique initiale « Pourquoi et comment le mouvement des gilets jaunes témoigne d’une fragilité du lien social en France métropolitaine ? », les réponses les plus nombreuses concernaient les considérations suivantes :

Séance 5 (optionnelle)

📚 Une cinquième séance pourra être proposée en complément - Fiche N°4
🔹 Si l’enseignant le souhaite et pour proposer un mode de rendu différent, un podcast peut être réalisé par les élèves sur le mouvement des gilets jaunes ; il peut se substituer à l’activité de rédaction de synthèse ou venir la compléter. Le podcast prendra la forme d’une table ronde et permettra un enregistrement en studio radio. Ce podcast pourra se faire sur un autre dossier traitant du lien social maintenant que les élèves en connaissent la notion et les enjeux en changeant soit d’évènement, soit de focal ou d’échelle.

🔹 Les élèves se réuniront par groupe de 4 à 5 élèves pour réaliser leur podcast. Prévoir alors une heure pour la rédaction du script. L’enregistrement pourra ensuite se faire en studio radio en partenariat avec le professeur documentaliste. On pourra laisser aux élèves un laps de temps pour l’enregistrement de la séance pour qu’ils puissent réviser et s’entraîner à la maîtrise de leur script.

🔹 La table ronde sera l’occasion d’un jeu de rôle entre les élèves, chacun endossant une posture et une fonction différente qui seront détaillées pour chacun Fiche N°4 :

• Un journaliste qui présente, anime les échanges et distribue la parole
• Un économiste et/ou un sociologue
• Un membre des gilets jaunes
• Un représentant du gouvernement ou d’une collectivité et/ou Un représentant d’un parti politique

L’évaluation :

Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation par le professeur et d’un retour par les pairs avec une grille d’évaluation donnée par le professeur. On pourra aussi proposer une auto-évaluation aux élèves en utilisant la grille webradio proposée par l’académie de Versailles. La grille d’évaluation peut donc prendre la forme d’une grille d’évaluation globale et/ou ciblée en fonction des différents rôles et s’adapter en fonction des compétences évaluées par l’enseignant voir fiche N°4. Il a été choisi ici une grille de notation sur l’ensemble du podcast et non centrée sur chacun des intervenants pour favoriser l’esprit travail de groupe.