Rappel du programme officiel – « La démocratie, les démocraties »
Rattaché à l’axe 2 : Repenser et faire vivre la démocratie
- Sous-axes : « Formes et domaines de l’engagement » et « Conscience démocratique », pour correspondre aux deux domaines évoqués dans le programme.
- Notions : Citoyen/citoyenneté, représentation politique, débat, décision publique, justice.
- Objets d’enseignement possibles : « Objets et grandes figures de l’engagement », « liberté d’opinion et d’expression »
| Objectifs pedagogiques | Compétences pour les élèves |
| Montrer comment la mémoire nationale se construit à travers la panthéonisation. | Exercer son esprit critique face à des documents commémoratifs, historiques et institutionnels, tout en s’investissant en tant que citoyen. |
| Faire réfléchir les élèves sur le lien entre Histoire, République et valeurs civiques | Identifier et expliciter les valeurs de la République (héritage de la résistance, justice, humanisme) |
| Développer l’esprit critique en questionnant qui est honoré, pourquoi, et à quel moment | Pouvoir débattre de questions politiques et comprendre comment s’opère un consensus à même de rassembler la nation |
Programme des séances : 4 séances de 2 heures, soit 8 heures, et une sortie en journée :
– ① Comprendre le rôle républicain du Panthéon
– ② Connaître et faire connaître Marc Bloch
– ③ Identifier le rôle et expliquer l’action de Robert Badinter
– Sortie : Réaliser un parcours citoyen dans Paris
– ④ Séance conclusive : La mémoire républicaine de demain
Introduction à la séance
- Consultation de la rubrique « Crypte » sur le site du Panthéon par les élèves, afin qu’ils découvrent le lieu et se familiarisent avec sa vocation funèbre :
- Contextualisation par l’enseignant du cadre de travail par la présentation du Panthéon, sous l’angle historique et mémoriel. Ancienne église, devenue temple laïc. Les grandes figures y remplacent Dieu, avec un refus de l’héritage antique, mais une culture nationale assumée.
Temps 1 : Des destins singuliers
Par groupe de quatre, les élèves doivent s’intéresser à une figure panthéonisée parmi 5 différentes (Marie et Pierre Curie, Jean Moulin, René Cassin, Victor Schoelcher, Jean Jaurès) avec une feuille de route de façon à compléter les rubriques visibles ci-dessous :
Les élèves enregistrent ensuite un podcast sur la figure choisie parmi les panthéonisées, qui fasse le lien entre les rubriques. Le podcast est déposé sur la plateforme edublog.
L’enseignant, en lien avec les élèves, fait émerger deux caractéristiques pour chaque personnage :
À terme, deux champs de valeur (symbolisés par les triangles) sont identifiés pour mieux préparer les futures biographies des deux figures panthéonisées : Marc Bloch et Robert Badinter.
Bloch : Scientifique / lutte contre l’oppression nazie / intellectuel engagé
Badinter : Juriste / talent oratoire et rhétorique / intellectuel engagé
Temps 2 : Focus sur le déroulé-type d’une panthéonisation, forme de théâtralisation républicaine
Le professeur introduit le travail par une contextualisation présentant les deux étapes préalables à toute panthéonisation.
| 1. La décision | 2. La préparation de la cérémonie |
| Prise par le Président de la République, sous la forme d’un décret après consultations | Ministère de la Culture, Centre des monuments nationaux et l’Élysée organisent l’événement |
| Équilibre entre des mérites individuels et un message adressé à la nation. | -Choix du dispositif : inhumation, cénotaphe. - Scénographie artistique |
Les élèves identifient les différents rythmes des panthéonisations de Simone Veil, Joséphine Baker et Maurice Genevoix à partir des captations télévisées, à partir d’une frise chronologique ou d’une grille descriptive.
Sources exploitées :
– Maurice Genevoix
– Simone Veil
– Josephine Baker
Introduction : les élèves lisent un extrait de l’Étrange défaite, la « Présentation du témoin », pour comprendre le double rôle de l’historien et du témoin (voir extrait à la fin).
Temps 1 : « L’enquête »
Les élèves recherchent par groupe des éléments de la biographie de Marc Bloch sur des 6 étapes saillantes de sa vie :
Pour cela, les élèves ont des ressources à disposition :
– sa biographie dans Les Chemins de la mémoire
– sa biographie dans le Maitron des fusillés
– une émission radiophonique "Le cours de l’histoire"
Le professeur fait ensuite avec les élèves un retour collectif au tableau de la séance 1, pour comprendre les caractéristiques que Marc Bloch partage avec d’autres figures panthéonisées (circuit rouge)
Temps 2 : « L’engagement »
Les élèves réalisent une cartographie de son parcours de citoyen et de résistant, de 1940 à 1944, avec le logiciel uMap
Ouverture : « La mémoire »
Question de synthèse : Pour quelles raisons le commémorer en 2026 ?
Le professeur recueille les réponses des élèves, et les hiérarchiser en trois items :
– Son œuvre,
– Son enseignement,
– Son engagement,
Pour conclure, les élèves présentent son œuvre, son enseignement ou son engagement sous la forme de podcast de 5 minutes, à déposer sur l’edublog.
Introduction
Le professeur fait une contextualisation grâce à une vidéo de présentation de 1970, intitulée « Les Français face à la peine de mort » par le journaliste Jean Marquet pour l’ORTF :
Le professeur explicite clairement la problématique car les enjeux sont sensibles (question socialement vive) : il faut faire comprendre les débats sociaux et les évolutions autour de la peine de mort, pour comprendre la diversité des représentations en 1981, et pourquoi la mesure reste d’actualité en 2025.
Temps 1 : Identifier les enjeux liés à l’abolition de la peine de mort
Un groupe d’élève choisit un domaine ci-dessous parmi « Histoire », « Justice et morale », « Éthique et dignité » et le présente à ses camarades sous la forme d’un exposé oral, avec une problématique discuter avec l’enseignant.
Temps 2 : Analyse collective du discours dans sa version réduite
L’ensemble de la classe construit un tableau argumentatif, pour ou contre la peine de mort, pour resituer les enjeux de l’époque et comprendre que Badinter se situe pour l’abolition, mais surtout dans le domaine de l’humanisme (État garant des droits fondamentaux et donc droit de respecter la vie, faillibilité judiciaire, inefficacité).
Temps 3 : Visionnage des grands moments de la panthéonisation de Robert Badinter
Retour sur la panthéonisation du 9 octobre 2025
Les élèves réalisent un travail de commentaire et de décryptage sur la vidéo avec un commentaire en off des images, en mobilisant deux rôles : un journaliste et un expert, pour l’intégrer plus tard à une rubrique « La panthéonisation en images » sur la plateforme Edublog.
- Comprendre la fonction républicaine du Panthéon comme lieu de mémoire nationale.
- Analyser les symboles (inscription « Aux grands hommes la patrie reconnaissante », crypte, fresques).
- Identifier la place singulière accordée à Marc Bloch et Robert Badinter
Activités :
- Parcours guidé dans la nef et la crypte.
- Réalisation par les élèves d’un short content vidéo (≤ 1 min) présentant un tombeau ou un symbole choisi, en proposant un focus, à déposer sur l’edublog.
Ou bien micro-trottoir interne : chaque élève exprime une valeur citoyenne retenue de la visite (justice, liberté, égalité, résistance…).
Temps 2 – Parcours culturel dans le Quartier Latin (11h00–14h30)
Lieux visités :
- Sorbonne (cour d’honneur, rue des Écoles).
- Université Paris II Panthéon-Assas (place du Panthéon).
- Rue Saint-Jacques (plaque commémorative des étudiants résistants fusillés).
- Collège de France (place Marcelin-Berthelot).
Objectifs :
- Situer et identifier le Quartier Latin comme cœur intellectuel et universitaire de Paris.
- Observer l’ancrage de la mémoire résistante dans l’espace urbain (plaques commémoratives).
- Réfléchir au rôle des étudiants et intellectuels dans la vie démocratique, et possibles éveilleurs de conscience, en questionnant quelques-uns d’entre eux.
Temps 3 – Visite du Musée de l’Ordre de la Libération (14h30-16h)
Lieu : 51 bis boulevard de l’Hôpital, 75013 Paris.
Informations disponibles sur le parcours guidé via ce site
Objectifs en suivant le parcours guidé :
- Derrière les grands noms, découvrir les héros et héroïnes de la Résistance et de la France libre.
- Relier des parcours individuels à des valeurs universelles (courage, sacrifice, solidarité, humanité).
- Travailler sur la pluralité des engagements (hommes/femmes, militaires/civils, métropole/colonies).
Figures évoquées sur le parcours guidé Panthéon-MOL : Jean Moulin, Pierre Brossolette, Berty Albrecht, Félix Éboué, René Cassin, André Malraux, Charles Delestraint, Germaine Tillion, Geneviève de Gaulle Anthonioz.
Temps 1 : Travail prospectif
Proposer un futur panthéonisé, en interrogeant les arts, les sciences, les figures politiques ou civiques.
- Recherche collective et débat : les élèves réfléchissent à des figures contemporaines susceptibles d’entrer au Panthéon dans les dix prochaines années.
- Proposition argumentée : chaque groupe d’élèves élabore un argumentaire en faveur d’une personnalité, rédigé sous la forme d’une lettre au président de la République. Le texte doit exposer les raisons du choix, en s’appuyant sur les valeurs républicaines incarnées par la personne proposée.
Temps 2 : La proposition de panthéonisation en bonne et due forme
- Production finale : rédaction d’un discours d’hommage à la manière d’une allocution présidentielle, mettant en avant les engagements, l’apport à la société française et la portée universelle du parcours choisi, avec un texte versé sur l’edublog dans la rubrique « Panthéonisations futures ».
- Présentation orale : mise en situation devant la classe, avec un élève jouant le rôle du président prononçant le discours, et d’autres occupant la place du « public républicain ».