Le texte est distribué aux élèves sans consigne préalable. Une première lecture est assurée à voix haute par le professeur afin de dépasser les éventuelles difficultés de lecture et de favoriser la compréhension. Les élèves sont en écoute active : il leur est demandé de souligner les mots ou passages qui leur paraissent importants à expliquer, ou qu’ils ne comprennent pas. Après une mise en commun, le professeur peut ensuite mettre en lumière certains éléments essentiels que les élèves n’auraient pas relevés.

Les élèves utilisent l’IA Vittascience afin de faciliter la compréhension des passages les plus complexes du texte. L’outil doit également leur fournir les éléments de contexte nécessaires à une compréhension globale du document, tels que les événements, les acteurs et les lieux.

 

 

 
Lors de la première expérimentation, certains élèves ont rencontré des difficultés à formuler des questions précises et ciblées à destination de l’IA. Cet aspect s’est toutefois nettement amélioré au fil des expérimentations suivantes.

Le professeur affiche la consigne qui doit désormais guider l’étude du document :

• Expérimentation 1 – Discours de G. Bush : expliquez sur quels principes la paix doit reposer au Moyen-Orient et dans le monde d’après G. Bush.
• Expérimentation 2 - Avant-propos à la seconde édition en 1997 de l’ouvrage de R. Paxton, La France de Vichy : en partant des documents et à l’aide de vos connaissances, expliquez les relations complexes entre le travail de l’historien et les différentes mémoires du régime de Vichy et de l’Occupation.

Les élèves peuvent utiliser leur cours et les informations obtenues avec l’IA mais ils n’ont plus le droit de formuler de nouvelles requêtes.

Il n’est pas demandé aux élèves de rédiger ni introduction ni conclusion. Un seul paragraphe d’analyse du document est attendu. L’objectif est de cibler certains critères de réussite de l’étude de document afin de les travailler de manière spécifique, en particulier :

• Articule les citations choisies avec des connaissances
• Mobiliser des connaissances pour replacer le document dans son contexte et permettre sa compréhension
• Mobiliser de façon pertinente les notions clés du cours pour expliquer le documents et le mettre en perspective.

Pour renforcer l’appropriation de ces critères, une évaluation par les pairs peut être proposée à la fin de la séance afin que les élèves échangent sur leurs paragraphes respectifs.

Suite à l’activité, trois questions ont été posées aux élèves :

1. Est-ce que l’IA vous a permis de mieux comprendre le texte ?

Globalement, la plupart des élèves considèrent que l’IA leur a permis de mieux comprendre le texte. Elle a aidé à reformuler des phrases complexes avec des mots plus simples et accessibles, ce qui a facilité la compréhension globale. Elle a permis d’éclaircir des termes techniques ou des concepts difficiles. Certains élèves soulignent qu’elle a comblé des lacunes dans leur compréhension, notamment pour des passages obscurs ou des références contextuelles manquantes.

Toutefois, pour quelques élèves, ceux qui ont le moins de difficultés scolaires, l’IA n’a pas apporté de valeur ajoutée significative, car le texte était déjà compréhensible avec le cours ou des recherches classiques (Wikipédia, Google). Ils estiment que les réponses de l’IA étaient trop vagues et incapable de fournir un contexte précis.

Lors de la deuxième expérimentation sur le texte de R. Paxton, l’IA a été nécessaire pour tous les élèves, notamment pour comprendre les multiples références qu’ils ne connaissaient pas comme la guerre de Sécession.

2. Est-ce que l’IA vous a permis de mieux expliquer le texte afin de répondre à la consigne ?

Les avis étaient plus partagés. La plupart des élèves estiment tout de même que l’IA aide à répondre à la consigne, en fournissant des explications ciblées sur des parties spécifiques du texte. Elle a permis d’enrichir les réponses en apportant des connaissances supplémentaires (ex. : contexte historique, définitions), même si elles devaient être complétées par leurs propres analyses.

Pour d’autres élèves, les réponses de l’IA sont peu efficaces à l’échelle du document entier et ne remplace pas les connaissances acquises en cours. Elle est surtout utile pour des biographies ou des résumés d’événements.

3. Qu’avez-vous appris sur le fonctionnement de l’IA ?

• L’IA ne réfléchit pas : elle fournit des réponses fondées sur des calculs et des données préexistantes, sans capacité d’analyse critique.
• Elle a besoin de questions précises et bien formulées pour donner des réponses utiles. Une question trop large ou floue mène à des résultats peu pertinents.
• Plusieurs élèves ont pris conscience que l’utilisation de l’IA consomme beaucoup d’énergie et qu’il faut l’utiliser avec parcimonie.
• L’IA est un outil d’aide, mais ne remplace pas le travail humain (réflexion, analyse, synthèse).
• Elle est utile pour obtenir des définitions, des résumés ou des explications ciblées, mais pas pour un travail approfondi.

 

 
Les retours des élèves à l’issue des expérimentations suivantes montrent également une réelle montée en compétences : leurs prompts deviennent plus élaborés et plus précis, leur usage de l’IA gagne en discernement (ils recourent aux moteurs de recherche classiques lorsque l’IA n’est pas pertinente) et certains sont même capables de mobiliser les différents modèles d’IA proposés par Vittascience en fonction de leurs besoins.

Ils adhèrent par ailleurs rapidement à l’idée que l’IA constitue un outil d’aide à la compréhension, en complément du cours et de l’accompagnement de l’enseignant, sans s’y substituer, tandis que l’analyse du document doit être réalisée par eux-mêmes.

Observations sur deux copies de l’expérimentation 1

 
Cette copie propose une analyse globalement pertinente du discours de G. Bush. Toutefois, comme elle l’indique elle-même dans son retour sur l’usage de l’IA, elle s’est surtout appuyée sur le cours, l’IA ne lui ayant servi qu’à éclairer certains éléments, comme la notion de leadership. Cette élève mobilise notamment des notions abordées en classe de première, comme celle de hard power, que l’IA n’emploie pas spontanément si l’on ne prend pas soin de la guider davantage.

 
Cette deuxième copie présente une analyse moins aboutie du discours de G. Bush. L’IA lui a permis de replacer correctement le document dans son contexte, mais elle n’est pas parvenue à expliquer le nouvel ordre mondial voulu par G. Bush, point pour lequel l’IA est moins en mesure de l’aider, puisqu’il nécessite la mobilisation d’éléments abordés lors des cours précédents.

Observations sur une copie de l’expérimentation 2

La deuxième expérimentation de ce type d’exercice (et la troisième séance au cours de laquelle les élèves utilisent l’IA) témoigne d’une meilleure capacité à articuler les connaissances du cours et celles fournies par l’IA afin d’expliquer le texte et de répondre à la consigne. Comme l’indique cette élève dans sa fiche de retour, elle utilise principalement l’IA pour comprendre les éléments de contexte et les références qu’elle ne maîtrise pas, tandis que son analyse s’appuie avant tout sur les connaissances du cours.