1. Créer un lapbook sur les origines de Rome. Par Nadège Muzard, membre du GT collège.

2. Créer un dépliant touristique sur la "révolution" néolithique. Par Julia Bray, membre du GT collège.

3. Créer des affiches en EMC
La réalisation d’affiches est la tâche finale de la séquence. Des exemples sont présentés aux élèves pour visualiser l’attendu et des consignes précises sont données (les éléments constitutifs d’une affiche : le slogan, l’organisation des informations à réaliser sur le support). La réalisation de l’affiche en groupe ou en individuel est à prévoir sur une ou deux heures : réalisation d’un brouillon en classe, validé par l’enseignant. Enfin, l’affiche au propre est à réaliser en devoir (par exemple au CDI). De nombreux thèmes d’EMC se prêtent à ce travail. Les élèves sont motivés par la réalisation de ce type de production, ils se sont engagés dans les apprentissages. Les travaux des élèves peuvent être mis en valeur au sein du collège : par exemple, un affichage des productions ou une diffusion des travaux sur le site du collège. Le vocabulaire spécifique à l’EMC ainsi que la lecture d’affiche est alors mieux approprié par les élèves. Par Julia Bray et Nadège Muzard, membres du GT collège.

Voici deux exemples :

Sur l’égalité entre les filles et les garçons	Sur la lutte contre le harcèlement

4. Participer au concours de cartographie imaginaire
Chaque année l’association « Concours Carto » créée par deux professeurs d’histoire-géographie propose un concours de cartographie imaginaire. Les sujets correspondent le plus souvent à un chapitre de géographie de 6e ou de 5e. Chaque élève est amené à produire sa propre carte imaginaire pour répondre au sujet. Les élèves doivent mener une réflexion personnelle pour produire leur carte. Le lien vers le site du Concours de cartographie

La participation au concours offre de nombreuses situations d’apprentissages : les caractéristiques du type d’espace à étudier (il est possible de traiter un chapitre à cette occasion), la réflexion sur les problématiques soulevées par le sujet notamment en lien avec l’éducation au développent durable, la découverte de différents types de cartes (cartes topographiques IGN, plans reliefs, cartes en 3D), l’appropriation par les élèves du langage cartographique et la présentation orale au reste de la classe de sa carte et de ses choix personnels (expression orale).

Le caractère imaginaire de la carte est à la fois un levier de motivation et un espace de liberté pour apprendre. Il permet de riches échanges entre les élèves lors de la réflexion et de la réalisation de la carte. J’ai constaté un fort engagement des élèves grâce à la participation au concours. Ils se sont appropriés avec précision et rigueur les règles du langage cartographique mais sans pression grâce à la liberté conférée par le caractère imaginaire de leur carte. » Par Nadège Muzard, membre du GT collège.

1. Autoportraits mythologiques grecs

Ce projet permet de travailler en interdisciplinarité avec le collègue de français et le professeur documentaliste. Les élèves travaillent plusieurs compétences : la recherche documentaire, la rédaction, la réalisation d’un cartel et l’utilisation d’un outil numérique (traitement de texte, Canva).
Ce projet intervient au moment de l’étude du monde grec en histoire, en classe de 6e. Il peut se dérouler en quatre étapes, en co-animation si cela est possible (professeurs d’HG, français et documentaliste) .
1) Tirage au sort d’un personnage par chaque élève. Recherche documentaire sur le personnage qui permettra ensuite de rédiger le texte de l’autoportrait.
2) Recherche de l’illustration avec les contraintes : elle doit être antique (grecque ou romaine), apprentissage des éléments d’identification d’une œuvre d’art.
3) Rédaction des autoportraits à partir des éléments de la recherche documentaire réalisée en amont.
4) Réalisation de la mise en page à l’aide d’outils numériques (comme par exemple Canva).
Les élèves présentent leurs travaux terminés au reste de la classe à l’oral en petits groupes par exemple (on peut également les relier en un livret). Les travaux peuvent être exposés au sein du collège et/ou sur le site internet de l’établissement.

" J’ai constaté un fort engagement des élèves dès l’annonce du projet et le tirage au sort des personnages. Ils sont enthousiastes et volontaires ce qui favorise leur réussite à toutes les étapes. L’interdisciplinarité donne du sens aux apprentissages. Elle est perçue par les élèves comme un moment exceptionnel et marquant de leur année. Ce projet est très riche et permet de travailler de nombreuses compétences : maîtrise de l’outil numérique, méthode de recherche documentaire, production d’un écrit qui répond à des consignes précises, approfondissement des connaissances sur la religion grecque, éléments de cartel d’une œuvre d’art, mais aussi expression orale si le professeur demande aux élèves de présenter leur travail à d’autres élèves".
Par Nadège Muzard, membre du GT collège.

Prolongement possible : visite au musée du Domaine de Sceaux, ou au Louvre sur le thème de la mythologie dans l’art.

2. Réaliser un jeu de 7 familles sur la mythologie grecque par Julia Bray, membre du GT collège.

Ce projet permet de travailler en interdisciplinarité, professeurs d’HG, français et documentaliste. Les élèves travaillent plusieurs compétences, dont la recherche documentaire, la rédaction et la coopération. Ils utilisent aussi des outils numériques.
Le projet peut se dérouler en cinq étapes :
1) En salle informatique, chaque élève complète un tableau pour recenser les ressources disponibles sur le thème à traiter (un personnage, un lieu, une divinité, un monstre, une ruse de la mythologie) grâce à l’outil E-sidoc. Les élèves les plus en difficultés se voient donner un thème où le nombre de ressources à recenser est plus limité.
2) Au CDI, les élèves sont installés en groupes, ceux qui ont travaillé sur les monstres de la mythologie par exemple se retrouvent à la même table. Ils lisent les ressources et collectent des informations.

Les élèves au travail

3) Les élèves réfléchissent pour structurer ensemble le travail réalisé en amont, ils repèrent ce qui est essentiel. Puis ils rédigent la fiche d’identité de leur personnage. A l’issue de cette étape, les enseignants lisent et valident les travaux des élèves et les annotent si besoin afin de leur faire effectuer des modifications d’expression et corriger d’éventuelles erreurs par exemple.
4) De retour en salle informatique les élèves réalisent sur Canva les cartes du jeu. Une banque d’images a été constituée en amont pour permettre d’illustrer chaque carte.
Le jeu des 7 familles est ensuite imprimé et plastifié pour être utilisé en classe.

Quelques exemples de cartes

Ce projet permet aux élèves de sortir du cadre de la classe, ils se montrent très volontaires. Ils sont motivés pour réussir la réalisation complète du jeu car ils sont impatients de pouvoir l’utiliser au sein du cours. Les élèves s’approprient mieux les savoirs et travaillent d’une autre manière l’écrit. Certains sont volontaires pour construire plusieurs cartes et ils s’entraident quand ils rencontrent des difficultés.

Dans la classe : Inès et Abderahmane expliquent ce qu’ils ont appris en concevant ce jeu

Les cartes et les consignes pour le faire avec vos élèves

Un exemple : PACTE rêves d’Égypte, projet mené au collège Émilie du Châtelet à Deuil-La-Barre (Val d’Oise) en 2022-2023.

Un PACTE est un projet artistique et culturel en territoire éducatif subventionné par l’académie de Versailles. L’appel à projet est à compléter au mois de juin sur ADAGE pour les collèges (hors REP) ou en septembre pour les collèges classés REP et les lycées. Il est subventionné par le Rectorat. La subvention permet notamment de financer l’intervention d’un artiste pour des ateliers de pratique artistique.
Trois classes de 6e ont participé. Le projet a été porté en interdisciplinarité (HG EMC, français, histoire des arts), en partenariat avec le Musée Rodin.

Parcours spectateur : visites au musée Rodin (exposition « rêves d’Égypte » et collection permanente) et visite du département des Antiquités égyptiennes du Musée du Louvre.

Ateliers de dessin, moulage et modelage avec l’artiste plasticien Jean Murgue : après la découverte de l’Égypte ancienne fantasmée par Rodin dans l’exposition « Rêve d’Égypte », les élèves ont abordé avec leurs enseignants les notions de vestiges archéologiques et de collection. Les ateliers menés par l’artiste Jean Murgue ont permis aux élèves de s’exprimer en classe à travers le croquis, le modelage et le moulage afin de constituer leurs propres vestiges. Les élèves ont pu s’interroger, manipuler, expérimenter et réaliser de fausses pièces archéologiques pour produire les éléments d’une collection imaginaire.

Les œuvres des élèves ont été mises en avant dans le cadre d’une exposition au Musée Rodin intitulée « mon musée égyptien ». Jouant avec l’accumulation et la série, ils ont détourné les codes de la présentation muséale pour mettre en scène statuettes, fragments de bas-reliefs et croquis de voyage.

Le projet a fait également l’objet d’une publication sur le site internet du musée Rodin

Ce projet a permis de traiter plusieurs chapitres du programme d’histoire. La collection d’antiquités égyptiennes d’Auguste Rodin a permis aux élèves d’étudier le rôle du pharaon, les croyances des Égyptiens et de comprendre le fonctionnement des hiéroglyphes. L’apprentissage de la notion de règle et du droit a été abordé à partir d’une activité portant à la fois sur les règles dans les transports en commun afin de lutter contre les incivilités mais également sur les règles dans un musée afin de les préparer aux sorties scolaires de l’année (EMC).

Le projet a crée une cohésion de groupe dès le début de l’année. Les élèves ont développé leur créativité et découvert les différentes techniques de sculpture. Ils étaient motivés et très fiers d’exposer leurs œuvres au musée. Le projet a rayonné dans le cadre familial car les familles étaient invitées au musée pour découvrir l’exposition des œuvres des élèves mais aussi la collection permanente. La rencontre avec un artiste et le travail sur l’archéologie a permis d’enrichir leur parcours avenir.