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Enseigner

Articles

• Les compétences professionnelles
• Les compétences et les capacités de la 6ème à la terminale

• Collège
  • Changements de programme cycles 3 et 4
  • 6ème histoire
    • Th1 Ch2 La longue histoire de l’humanité et des migrations
    • Th2 Ch2 Travailler des compétences ciblées en 6e avec un parcours Éléa
    • Th3 Ch1 Romanisation et progressivité des apprentissages
    • Th3 Ch1 La romanisation - la progressivité de l’usage du document - cycle 3 - 6ème
    • Th3 Ch1 Le récit en 6ème "Raconter la bataille d’Alésia"
  • 6ème géographie
    • T1 Ch1 Habiter une métropole d’un pays développé et d’un pays en développement : New York et Lagos
    • Th1 Ch1 Mener une étude de cas en géographie grâce à un parcours de e-éducation sur Éléa
    • Th1 Ch2 Habiter la ville de demain
    • Th1 Ch2 La ville de demain : progressivité des apprentissages en cycle 3
    • Th1 Ch2 La ville de demain - 6ème - cycle 3
    • TH2 CH2. La plateforme MonChamp.fr
    • Th2 Ch2 Utiliser des tablettes en géographie - sixième
    • Un échange épistolaire en classe de 6ème pour travailler l’habiter
  • 5ème histoire
    • Th1 Ch2 Les débuts de l’Islam
    • Th2. Ch1. « Qui a volé l’épée du seigneur ? » : construire un parcours simple gamifié avec Genially
    • Th2 Ch3 L’affirmation de l’État monarchique dans le royaume de France.
    • Th3. Ch1. Aborder un nouveau chapitre en travaillant l’oral et la compétence "coopérer, mutualiser " : un mur collaboratif sur le voyage de Magellan en cinquième
    • Th3 Ch1 Raconter, sous forme cartographique, le voyage de Magellan et del Cano
    • Enseigner les villes au Moyen Age avec un "livre dont vous êtes le héros"
  • 5ème géographie
    • Th2 Ch2 L’eau, une ressource à partager - EPI G-EMC-SVT - cycle 4 en 5ème
    • Th3 Ch1 EPI 5e - La montée des eaux
    • Th3 Ch2 Jeux sérieux et pédagogie différenciée pour travailler sur les risques naturels (cinquième)
  • EMC Cycles 3 et 4
    • PROPOSER UN « PARCOURS LAÏCITE » AUX ÉLÈVES DE COLLÈGE
    • EMC 5ème. "Croire et savoir"
    • EMC 3ème. "EN CLASSE DE 3ÈME « DE LA LOI DE 1905 À LA CHARTE DE LA LAÏCITE À L’ÉCOLE »"
    • EMC 4ème. « LES STÉRÉOTYPES ET LES PRÉJUGÉS »
    • EMC 6ème. « EN FRANCE J’AI LE DROIT… JE N’AI PAS LE DROIT… »
    • EMC 4ème : un forum de la différence
    • EMC. Proposition de progression fin de cycle 3 et cycle 4.
    • EMC 3ème. Séquence "être citoyen, partager les valeurs, les principes et les symboles de la République française" (5-6h)
    • EMC 3ème Réaliser une exposition sur Joséphine Baker en mobilisant les ressources de l’ENT
    • EMC 6ème : Une séquence d’EMC : les droits de l’enfant
    • EMC 4ème : Evaluation "Dignité et liberté de la personne humaine"
    • EMC - Des propositions concrètes d’évaluation - cycles 3 et 4
    • EMC 4ème : La singularité et l’universalité de la personne humaine
  • 4ème histoire
    • Th1 Ch1 Pratiquer l’oral par le biais du travail de groupe en quatrième
    • Th1 Ch2 Les femmes de sciences au siècle des Lumières
    • Th1 Ch2 Proposition de séquence sur l’Europe des Lumières en distanciel
    • Th1 Ch2 Des cartes mentales pour présenter les Lumières
    • Th1 Ch3 La Révolution et les femmes
    • Travailler la compétence Raisonner en AP 4e autour de l’année 1792
    • Un EPI histoire-lettres-musique : la contestation de l’absolutisme
    • EPI 4ème - L’émigration irlandaise - HG-français-anglais
    • EPI 4ème - Ecrire des Lettres persanes - histoire-EMC-français
  • 4ème géographie
    • Th2 Ch1 Les États-Unis dans la mondialisation en 4ème
    • Th3 ch1 Jouer en géographie 4ème : « Mers et océans, un monde maritimisé »
    • Th3 Ch2 Questions sur la mondialisation - au fil de l’année de 4ème
    • L’utilisation du récit narratif en géographie en quatrième : deux propositions interdisciplinaires
  • 3ème histoire
    • Th1 Ch2 Enseigner le Front populaire et pratiquer la différenciation à l’aide de documents iconographiques
    • Th2 Ch2 Le stopmotion : un outil pour travailler le récit en histoire
    • Th2 Ch2. Sage comme une image
    • Th1 Ch1. Un jeu sérieux pour traiter de la France défaite et occupée
    • Aborder le programme de troisième à partir de l’exemple de Simone Veil
    • Travailler la compétence "Pratiquer différents langages" en AP en 3ème
    • En quête d’histoire : les élèves du collège C. Péguy de Palaiseau sur les traces de Jankiel Fensterszab, déporté.
    • Traiter la question de l’immigration à partir du football - 3ème
  • 3ème géographie
    • Th1 Ch2 Marseille, un territoire productif déclinant ? (classe de 3ème) Pédagogie différenciée
    • Th1 Ch2 Les espaces productifs : Épernay, une image de la France du vide ?
    • Th1 Ch3 Travailler l’argumentation selon un plan de travail différencié - L’exemple du Cantal, territoire faiblement peuplé
    • Analyser et comprendre un espace productif avec IGN-édugéo
    • Évaluation formatrice : travailler la pratique du langage cartographique en 3ème
    • Paris 2040 - EPI HG - techno - SVT - cycle 4 - 3ème
• Lycée
  • Progression première technologique
  • Enseigner les capacités en HGGSP
  • 2GT
    • 2de GT Histoire
      • Th2 Ch1 Enseigner "l’élargissement du monde" en seconde
      • Th3 Ch1 L’affirmation de l’État dans le royaume de France : travailler les PPO (Oral)
      • Th3 Ch1 Présenter le PPO "Versailles, le Roi-soleil et la cour" (oral)
      • Travailler sur des sources artistiques avec un parcours Élea
    • 2de GT Géographie
      • Th 1 Ch 1 Cartographier le changement climatique et ses enjeux en Arctique (Spitzberg)
      • Th 1 Question France. Travailler une tâche complexe avec un parcours e-éducation : La-Faute-sur-Mer et la tempête Xynthia
    • 2de GT EMC
      • EMC "Monsieur, on peut mettre les gros mots ?" - recueil de patois adolescent
  • 1e Générale
    • 1e G Histoire
      • "L’enracinement de la culture républicaine" : une proposition pédagogique et numérique
      • Le massacre de Chios et la naissance du philhellénisme
    • 1e G Géographie
      • Th 1 Question France. Étudier les mobilités en Île-de-France avec le mobiliscope
      • Th 1 Question France. La France en villes à travers la thématique du périurbain
      • Th 1 Question France. Etudier les espaces de la ville à partir d’édugéo (classe de Première)
      • Th 1 Question France. La France en villes en 1ère
      • Th 2 Question France. Aborder la recomposition des systèmes productifs français
      • Th 2 Question France. L’aménagement du Plateau de Saclay : un espace productif
      • Construire un portfolio de géographie
  • 1e Technologique
    • 1e T Géographie
      • fantôme 1t géographie
    • 1e T Histoire
      • Thème 1 l’Europe bouleversée par la Révolution française
  • 1e HGGSP
    • Th 3 La frontière intercoréenne : focus sur le travail autonome accompagnant l’étude du jalon
    • Th 4 L’affaire Dreyfus et la presse
    • Th 4. Réaliser un reportage audio à partir de l’exposition de l’association Cartooning for peace « Dessine-moi l’écologie »
  • 1e GT EMC
    • 1re EMC Thème 1 le lien social : Des podcasts pour travailler sur le sujet à l’ère du numérique
  • Tale Générale
    • Tale G Géographie
      • Th 2 Question France "La France : rayonnement international différencié et inégale attractivité" à distance
    • Tale G Histoire
      • Th 2 Ch 2 La multiplication des acteurs internationaux dans un monde bipolaire, en distanciel
  • Tale Technologique
    • Tale T Géographie
      • article fantôme TT géographie
    • Tale T Histoire
      • Tle Techno T 1 Question obligatoire : Travailler l’argumentation à partir de trajectoires de vie dans la France sous l’occupation
      • Le multipartisme en France en Terminale technologique
  • Tale HGGSP
    • GO Th 2 Axe 1 Organiser une « battle » sur le thème « peut-on encore penser la guerre juste ? »
    • GO Th 2 Axe 1 J 1 Débattre entre élèves (débat de compréhension puis débat mouvant) sur "La guerre, continuation de la politique par d’autres moyens "
    • Th 4 De l’Agence Havas à l’AFP
    • Th 2 Axe 2 J 2 GO. Autoévaluation et évaluation par les pairs autour d’un débat argumenté mouvant sur " les actions de l’ONU sous les mandats de Kofi Annan (1997-2006)"
    • GO. Th 2 OTC J1. Concevoir un JT : "Du conflit israélo-arabe au conflit israélo-palestinien"
    • GO Th 4 Axe 1 J 2 Prendre la parole : « Jeu de rôle sur la question de la restitution des frises du Parthénon »
    • Th 4 GO. Un forum de communication sur le patrimoine de l’UNESCO
    • GO. Th 4 OTC J2 Organiser une conférence sur la patrimonialisation du bassin minier
    • GO. Th 4 Axe 2 J3 S’entraîner à la prise de parole en utilisant la radio sur le thème du patrimoine
    • GO Th 5 Axe 2 Réaliser un reportage audio à partir de l’exposition de l’association Cartooning for peace « Dessine-moi l’écologie »
    • GO Th 5 Débat sur le cas de l’ours des Pyrénées
    • GO Th 5 OTC Les États-Unis et la question environnementale : cartographie d’une controverse
    • GO Th 5 Axe 2 J 1. Écrit oralisé (entrainement à l’art oratoire) : comment les sociétés et les acteurs décisionnels réagissent-ils au changement climatique depuis le Moyen-âge ?
    • GO Th 5 Axe 2. Chroniques, interviews, discours sur l’environnement
    • Th 5 OTC. États-Unis : la révolution du gaz et du pétrole de schiste
    • GO. Th 5 Axe 2 J1 Faire interagir les élèves après un exposé sur les fluctuations du climat et leurs effets
    • GO Th 6 Réaliser une capsule audio pour s’entraîner à présenter son propre parcours scolaire après avoir travaillé celui d’un scientifique
    • GO Th 6 Axe 1 J 1. Présentation de type Grand oral et échange avec un jury sur "l’alphabétisation des femmes du XVIème siècle à nos jours"
    • Th 6 OTC J1. Le cyberespace, conflictualités et coopération entre les acteurs
    • Th 6 OTC J1. Speed dating autour des acteurs du cyberespace
    • Th 3 Axe 1. Utiliser Pearltrees pour réaliser un colloque sur le sujet « Histoire et mémoires des conflits »
    • Th1. L’espace une nouvelle frontière : une rupture épistémologique et pédagogique novatrice ?
    • T5. enseigner l’environnement en Terminale HGGSP
    • Que font nos élèves après la spé HGGSP ?
    • T5. Environnement : Jouer en HGGSP , La conférence BIDEN
    • Un Grand Oral entre pairs, une étape formatrice
    • Term HGGSP Th5. Axe 1 Jalon 1 Ressource cartographie narrative sur les incendies de l’été 2022
    • Présenter une revue de presse
    • Élaborer et approfondir les questions du Grand oral à l’aide de Pearltrees
    • Des échelles descriptives de compétences
    • Présenter et expliquer le fonctionnement d’un centre de mise à mort nazi
    • "5 min pour convaincre"
    • [HGGSP] Saisir l’actualité pour mobiliser les acquis et poursuivre les apprentissages
  • Tale GT EMC
    • fantôme EMC Tle GT
• Examens
  • Diplôme National du Brevet
    • La méthode 1-2-3 appliquée à L’Oral du DNB
    • Les sujets du DNB session 2022
    • Les sujets du DNB session 2021
    • Préparer l’épreuve orale du DNB
    • Les sujets du DNB session 2019
    • Les sujets du DNB session 2018
    • Session 2018 du DNB
    • Les sujets du DNB session 2017
  • Baccalauréat
    • Epreuves de spécialité HGGSP Baccalauréat 2023 (article réactualisé)
    • Modifications de l’épreuve HGGSP session 2023
    • Epreuves de spécialité HGGSP Baccalauréat 2022
• En DNL HG
  • Th3 Ch2 DNL HG-Anglais : The American Revolution (1763-1787)
  • DNL : les classes ouvertes
  • DNL HG- Espagnol 2de "la civilisation maya et la cité-Etat de Tikal"
  • Faites visiter votre quartier en langue vivante étrangère ! Saison 1, les productions des élèves
  • La fabrique de la carte au lycée Rosa-Parks à Montgeron
  • La fabrique de la carte au collège Maurice-Genevoix de Montrouge
  • La fabrique de la carte au collège Michelet de Vanves
  • Présentation des sections BACHIBAC de l’académie de Versailles
  • DNL Mobilités Erasmus + 2021-2022
  • Etat des lieux des pratiques de la DNL dans l’académie : compte rendu du questionnaire et carte interactive des lycées pratiquant la DNL (en 2021)
  • DNL HG-Espagnol España en la edad media
  • DNL HG–Anglais : Utiliser des œuvres cinématographiques et musicales
  • DNL HG–Anglais : Les villes anglaises au Moyen Age en classe de seconde
  • DNL HG-Allemand : L’Allemagne au XIXe siècle à partir du film Der junge Karl Marx de Raoul Peck
  • DNL HG-Espagnol : Pizarro-Atahualpa, encuentro/ desencuentro de dos mundos
  • DNL HG -ESP bachibac Enseigner la guerre civile à partir d’affiches de propagande
  • Les actualités
    • Présentation de Cartorik, la carte numérique de lieux de l’histoire franco-allemande
    • Webinaire - L’IA dans l’enseignement et l’apprentissage des langues
    • Semaine des langues 2025
  • Les ressources
    • Innov@thèque - Des ressources pour enseigner l’histoire franco-allemande
    • DNL HG - italien La "Guerra bianca" dans les Dolomites, un oral d’élèves en LCE italien
    • DNL HG - anglais Travailler sur les itinéraires migratoires familiaux en classe de DNL
  • Les sections
    • Adaptations du programme pour l’ESABAC 2025
    • Memento modalités d’épreuves de DNL SELO et Hors SELO
    • Le lycée franco-allemand de Buc
    • Présentation des sections ABIBAC de l’académie de Versailles
    • Présentation des sections internationales de l’académie
    • Présentation des sections ESABAC de l’académie de Versailles
• Avec le numérique
  • TraAM
    • Th 3 Question France. Préparer une émission de radio en rencontrant des acteurs sur la question : « La France : mobilités, transports et enjeux d’aménagement ».
    • Jouer, raisonner, argumenter en classe de Terminale spécialité HGGSP
    • Réviser le programme de 3e en élaborant un défi-quiz entre classes
    • Th1 Ch1 Comprendre les enjeux des métropoles de demain en lien avec les objectifs de développement durable
    • Th1 Ch2 Réaliser une émission de radio sur la Méditerranée Médiévale
    • Th1 Ch2 Réaliser une interview pour comprendre les caractéristiques d’un État totalitaire
    • Th1 Ch3 Les lieux de la Révolution française
    • Th1 Ch3 Réaliser une interview radio en 3e pour décrire et promouvoir les atouts d’un espace de faible densité.
    • Th2 Ch1 Rénovez Paris au 19e siècle
    • Th2 Ch1 Comprendre les enjeux de l’aménagement du territoire en jouant au jeu sérieux « des territoires, une voie ».
    • TraAM 2023-2024 : Les jeux sérieux
    • Oral et différenciation pédagogique
  • Lettres ÉduNum HG
    • Lettre ÉduNum histoire-géographie n°54
    • Lettre ÉduNum histoire-géographie n°53
    • Lettre ÉduNum histoire-géographie n°52
    • Lettre ÉduNum histoire-géographie n°51
  • Outils et ressources
    • Th1 Ch1 Enseigner la crise des années 1930 en France grâce à un parcours de e-éducation sur Eléa
    • Diversifier ses pratiques pédagogiques grâce au numérique
    • UTILISER LE NUMERIQUE EN HG, LES TUTOS DU GEP
    • Utiliser sa messagerie académique
    • Enseigner le développement durable avec le site Géoimage
    • Utiliser Pearltrees en histoire-géographie
    • Utiliser les images satellites : l’exemple des territoires en mutation
    • La QuiZinière
    • Utiliser ELEA pour soutenir l’engagement des élèves dans leur apprentissage et les aider à structurer leurs connaissances
    • [Collège-Lycée] Utilisation d’un outil numérique : « Enseigno »
    • Travailler l’oral à l’aide du cahier multimédia de monlycee.net
    • [Collège-Lycée] Réaliser une frise chronologique collaborative grâce à l’ENT
    • Bossjock jr : Quand une tablette devient un mini-studio de webradio !
    • Tutoriel – Création d’un classeur dans l’offre Lumni enseignement pour Éduthèque
    • Formation SIG : plateforme ArcGis Online
    • Projet e-éducation : des exemples de parcours Éléa en histoire-géographie
    • Evaluer avec des QCM interactifs en Histoire-Géographie : l’exemple de l’application Plickers
  • Cartographier avec le numérique
    • Ressources pour pratiquer le croquis et la cartographie en cours d’histoire-géographie
    • Cartographier un espace productif : « L’organisation du tourisme parisien »
    • Réaliser un croquis de synthèse sur un espace de faible densité : « Le Cantal »
    • Édugéo : Aide en ligne et tutoriels
    • Comprendre la notion d’étalement urbain : un usage simple et rapide d’édugéo
    • Aventure d’un tee-shirt dans l’économie globalisée
  • E-education
    • Th2 Ch1 Travailler en interdisciplinarité en 4e avec un parcours Éléa
    • Des exemples de séquences 100% à distance et/ou hybridables au collège
      • Th1 Ch2 Enseigner la « révolution » néolithique à distance
      • T2 Ch1 Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité à distance
      • Th2 Ch2 Enseigner « Le tourisme et ses espaces » en classe de 4ème à distance
      • Th2 Ch2 Habiter un espace de faible densité à vocation agricole à distance
      • Th2 Ch2 Comprendre le monde bipolaire au temps de la guerre froide en distanciel
      • Th2 Ch2 Enseigner à distance le mythe de la fondation de Rome et son histoire grâce à l’archéologie
      • Th2 Ch3 Enseigner l’essor du pouvoir royal à travers la guerre et le système féodal en distanciel
      • Th3 Ch1 Étudier le changement climatique et ses effets en distanciel
      • Th3 Ch3 Enseigner à distance la construction politique et territoriale de l’Empire romain et la diffusion de la civilisation romaine dans le Bassin Méditerranéen
      • Th3 Ch1 Étudier un littoral touristique en distanciel
      • Découvrir les grands principes de l’aménagement du territoire en distanciel
      • Mener une étude de cas sur un espace de faible densité en distanciel
      • Élaborer une séquence à distance : un exemple en histoire « Affirmation et mise en œuvre du projet européen »
      • Faire une correction à distance dynamique : un exemple à partir de " le pouvoir des empereurs romains".
      • Assurer la continuité pédagogique avec un parcours Éléa et la classe virtuelle du CNED
    • Des exemples de séquences 100% à distance et/ou hybridables au lycée
      • Enseigner "Les espaces ruraux" en première générale à distance
      • Enseigner "Le monde depuis 1945" en terminale technologique à distance
      • Enseigner la fin de la Seconde Guerre mondiale et les débuts d’un nouvel ordre mondial en terminale générale à distance
      • Enseigner l’inégale intégration des territoires dans la mondialisation en distanciel
      • Développement, inégalités et transition environnementale : l’exemple de la société sud-coréenne, une séquence d’enseignement distanciel ou hybride
      • Enseigner en distanciel "1848, une année de bouleversements politiques et sociaux" en Première technologique
      • Enseigner en distanciel "1848, une année de bouleversements politiques et sociaux" en Première générale
      • Renaissance, humanisme et réformes religieuses
      • Th2 ch3 Transposer un texte en croquis dans le cadre de l’étude des dynamiques démographiques et inégalités socio-économiques des territoires en France
      • Réaliser un schéma sur les migrations en Méditerranée en distanciel
      • La Première guerre mondiale en première générale et première technologique : séquence hybride présence/distance
      • [Terminale] "Le continent africain face au développement... "
    • Des conseils pour assurer la continuité pédagogique
      • Travailler et évaluer l’oral et à l’oral
      • Travailler et évaluer l’oral à distance
      • [Oral] Décrire un paysage, en classe de sixième
      • [EMC] Produire un discours raisonné sur l’actualité
      • [Collège-Lycée] Comment concevoir un enseignement à distance
      • [Collège] Le monde au temps de la guerre froide : comprendre et produire un écrit de synthèse
      • [Expérimentation] Formuler des consignes explicites pour évaluer facilement les élèves
      • [Expérimentation] Aborder de nouveaux chapitres et notions à distance
      • [Oral] Faire cours à distance à l’aide d’un diaporama et de capsules audio
      • Utiliser OZE (92)
      • [Retour d’expérience] Classe virtuelle du CNED
      • [Terminale] Travailler la composition et traiter une séquence de géographie
      • Travailler l’émulation et la compréhension
      • Soutenir l’engagement des élèves
      • Utiliser le manuel scolaire (papier) en histoire-géographie
      • Evaluer avec des QCM interactifs en Histoire-Géographie
• Travailler l’oral
  • Jouer pour préparer le Grand oral
  • Préparer le Grand oral avec les élèves
  • Travailler l’oral avec les élèves et les préparer au Grand Oral
  • Concevoir un EPI géographie-anglais
• Travailler / évaluer l’écrit
  • Présentation de la série "commentaires audio"
  • Série commentaires audio, volet 1
  • Série commentaires audio, volet 2, mise en perspective
  • Série commentaires audio, volet 3, remédiation
  • Série commentaires audio, volet 4, la parole aux élèves
  • Série commentaires audio, volet 5, le bilan du professeur
  • Module court au collège : comprendre et analyser un document
  • Travailler, évaluer l’écrit : l’étude de document(s), le webinaire en replay
  • Module court : mesurer les progrès des élèves en étude de documents !
  • Module court : se projeter dans le post-bac en tale HGGSP
  • Et hop !
  • Et hop ! Deux nouvelles séries du GT évaluation !
  • Module court : comparer deux dissertations HGGSP - licence d’histoire
  • Module court : appréhender les attendus de la question problématisée en 1ere TC (géographie)
  • Module court : appréhender les attendus de la transposition d’un texte en croquis en 1ere TC
  • Module court : appréhender les attendus de l’étude de document en 1ère TC
  • Module court : appréhender les attendus de la dissertation en HGGSP
  • Evaluation : webinaire à venir sur les études de doc et ressources en ligne !
  • Imaginez ...
  • Comment travailler l’écrit avec les élèves ?...
• Dans la classe !
  • WEBINAIRE - Apprentissages et gestes professionnels au collège en HG
  • Vous nous avez dit...
  • Bonjour !
  • Des points de programme difficiles ? Quelques propositions...
    • Comment aborder l’aménagement du territoire en Seconde ?
    • Comment aborder les aires urbaines en 3e ?
    • Comment aborder le chapitre mers et océans en 4e ?
    • Comment aborder les espaces ultramarins en classe de 3e ?
    • Comment aborder les espaces ruraux en classe de Première ?
    • Comment aborder la ville au Moyen Âge en classe de 5e ?
    • Comment aborder la Révolution française en classe de 4e ?
    • Comment aborder les origines de Rome en classe de 6e ?
    • Comment aborder la Préhistoire en classe de 6e ?
  • Des outils et des gestes pour faire travailler les élèves
    • Trois façons d’étudier un document sans questionnaire
    • Faire un pas de côté : de la littérature en géographie
    • Trois outils pour gagner du temps dans la correction des écrits longs
    • Comment faire réaliser des schémas ou des croquis autrement ?
    • Comment faire raisonner les élèves ?
    • Comment faire de l’erreur un levier d’apprentissage ?
    • Comment rythmer mon cours pour conserver l’attention des élèves tout au long de la séance ?
    • La réunion parents-professeurs à la rentrée : que dire en histoire-géographie ?
    • Comment développer l’autonomie de l’élève et son engagement ?
    • Comment réaliser des études de cas autrement ?
    • Comment terminer le cours ?
    • Comment faire écrire les élèves ?
    • Comment travailler au brouillon pour étudier un document et raisonner ?
    • Comment enseigner par le projet en histoire-géographie dès la 6e ?
    • Comment faire coopérer mes élèves ?
    • Comment aider mes élèves à mémoriser (les notions essentielles) ?
    • Comment démarrer l’année ?
    • Comment démarrer le cours ?
    • Comment lire un texte en classe et amorcer le travail de compréhension ?
  • Spécial DNB !
    • XX
    • L’hexagon game pour s’entraîner au développement construit
• En EMI
  • Trophée des classes
  • EMI
  • CLEMI Versailles

Sites Web

• Histoire des arts | Versailles

Formation

Articles

• L’économie en questions
• Formation Penser le temps en histoire

• Formation continue
  • DNL certification complémentaire
  • Parcours 1
    • parcours 1
  • Parcours 2
    • parcours 2
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  • Parcours 4
    • parcours 4
  • Parcours 5
    • parcours 5
  • Parcours 6
    • parcours 6
  • Parcours 7
    • Le 11 novembre, rendre hommage aux morts pour la France
    • Se former avec la Fondation Charles de Gaulle
    • Se former avec les archives départementales et l’ONaCVG
    • Découvrir/faire découvrir les lieux de mémoire
    • Se former sur l’histoire et les mémoires de l’esclavage
    • Réagir à l’antisémistime en établissement
    • Préparer le CNRD avec ses élèves
    • Justice, procès, terrorisme avec le MMT le 18 janvier 2023
    • Webinaire sur la Guerre Froide
    • Les enjeux mémoriels, ressources autour de la notion de "devoir de mémoire"
  • Le Chatbot de la formation continue
    • Agent virtuel
• Parcours d’autoformation
  • Le BA BA du climat et de la biodiversité
• Veille scientifique
  • 27/11/1942 sabordage de la flotte de Toulon
  • Intervention sur les enjeux géopolitiques et géostratégiques des mers et océans par la CoEM, Conférence Enjeux Maritimes
  • Projet Projet Chambre noire - EHNE
  • Intervention sur les enjeux géopolitiques et géostratégiques des mers et océans par l’ACORAM
  • Refaire l’Armée française, Des deux rives de la Méditerranée à l’Allemagne.
  • Turquie/ Syrie : les grands séismes de février 2023
  • L’INED propose un simulateur pour étudier pour imaginer la population de demain
  • Les recompositions géographiques de l’architecture mondiale.
  • MASTER HISTOIRE PUBLIQUE
  • Pour prolonger les Rendez-vous de l’Histoire de Blois, octobre 2022 : la mer
  • La démarche de géographie expérientielle
  • Les risques en France métropolitaine - Approche géographique, l’exemple des inondations
• Dossiers thématiques
  • La formation jeu et HG
  • 01 Enquête : comment le conflit ukrainien a-t-il été abordé à la rentrée des vacances de février 2022 ?
  • 02 Aborder le conflit en Ukraine : mutualisation des pratiques
  • 03 Webinaire "comment aborder le conflit ukrainien avec les élèves ?" Les regards de la recherche et de l’inspection générale
  • 04 Accueillir les élèves en provenance d’Ukraine et réfugiés ukrainiens en cours d’histoire-géographie
  • 05 Des ressources pour aborder le conflit en Ukraine avec les élèves MAJ 29/05/2023
  • 06 Enseigner le conflit en Ukraine, 7 mois après
  • Th1 Ch1 Jouer en histoire. Le jeu "assaut" pour aborder la guerre dans les tranchées
  • EMC 5ème : Jouer en EMC. Le monopoly des inégalités
  • L’évaluation : une conférence du CNESCO à réécouter en ligne
  • Enseigner explicitement en Géographie. Pourquoi ? Comment ?
  • Université d’été : faire et apprendre l’histoire de la Révolution
  • L’inclusion des élèves d’ULIS : des projets qui concernent chaque élève
  • Mener son enseignement dans une classe comprenant un élève sourd
  • Une séquence d’histoire en 4ème conçue pour l’inclusion des élève Ulis déficients visuels
  • "Je fais classe" : un projet pour des élève ULIS au sein de leur classe de référence
  • Un projet d’écriture sur les parcours migratoires en UPE2A
  • EMC 3ème : Jouer en EMC. Le jeu de 7 familles sur la cyberdéfense
  • Créer un journal de réseau REP
  • Jouer en géographie. Le jeu Duplik.
  • Travailler les compétences
  • Développer des stratégies pour comprendre
  • Apprendre à comprendre
  • Identifier les obstacles à la compréhension de textes
  • Comment contribuer, en histoire et géographie, au parcours Avenir en Première technologique ?
  • Le parcours Avenir en histoire-géographie-EMC au collège
  • Des journées à thème pour baliser les étapes d’un parcours
  • Mettre en œuvre les parcours avenir et citoyen dans un projet inter degré
  • Le territoire : Entrer dans les parcours par une notion géographique
  • Intégrer le Parcours Avenir à l’ordinaire des cours d’histoire et géographie-EMC
  • Réaliser un roman photo en sixième sur le fonctionnement du collège et nourrir les Parcours des élèves
  • S’approprier son parcours : réaliser un CV en histoire-géographie
  • « Pratiquer l’oral en classe d’histoire-géographie » dans le cadre du parcours personnel de l’élève
  • Les animations 2018 sur le thème des parcours éducatifs
  • Géographie prospective & parcours : la ville de demain
  • Différenciation pédagogique : une conférence en ligne du Cnesco
  • Cycle 4 et inclusion scolaire : Un usage du numérique pour l’inclusion des élèves à besoins particuliers
  • Prendre en compte les situations de handicap dans l’ordinaire des cours d’histoire et géographie
  • L’EMC et le parcours citoyen
  • Évaluer par ceintures
  • AP et évaluation positive : Préparer une évaluation sommative en 6ème
  • Diversifier les pratiques d’évaluation avec le numérique
  • Travailler en AP la compétence « s’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger »
  • Comment diversifier les formes d’évaluation ? Des exemples pratiques
  • Différencier les consignes pour faire écrire tous les élèves
  • Apprendre à apprendre en histoire et géographie : des éléments de réflexion
  • Comprendre les consignes en collège

Carrière

• Profs-chercheurs
  • CAFFA. Former à l’aide en éducation
  • Thèse : Recherches sur les façades dans l’architecture domestique de l’Italie romaine (IIe s. av. J.-C. - IIe s. ap. J.-C.)
  • Thèse. Le Premier Mai, lieu et temps de la fabrique sociale de la "Communauté du peuple" nationale socialiste (1933-1939)
  • Nouvelle rubrique ! Profs-chercheurs
  • Master de didactique. Quel usage de la photographie dans l’enseignement du 11 septembre 2001 ?
  • Master de didactique. Géographie scolaire et guide touristique
  • Thèse. "Louis de Buade comte de Frontenac (1622-1698) et la Nouvelle-France : l’ambition de la puissance"
  • CAFFA. « L’intervision pour la professionnalisation des enseignants : un dispositif d’analyse de pratique réflexive ? »
  • Thèse. Une république des arts : Le Clou (1884-1912). Association et spectacle varié à Nantes au début de la Troisième République
  • Master de didactique. « Les pratiques numériques déclarées des enseignants d’histoire au collège : vers un renouvellement de la culture disciplinaire scolaire ?"
  • Master de didactique. "Quelle place pour les émotions des élèves en cours d’histoire ?"
  • Thèse. "Une masse de granit en République. Les lycées de garçons et de jeunes filles de l’académie de Paris sous la Troisième République"
  • Thèse. Capitalisme et industries lainières en France et en Belgique au XIXème s
  • Thèse en didactique. « Expliciter les savoirs structurants de la géographie scolaire »
  • CAFFA. Motivation et hybridation en formation initiale
  • CAFFA. La réflexivité professionnelle
• Agrégation interne
  • Préparer l’agrégation interne avec GéoImage
• Certifications complémentaires
  • CAFFA 2022-2023
• CAFFA
  • article vide CAFFA
• Enseignants contractuels
• Capes interne
  • capes interne vide

Inspection

• Lettres de l’inspection
  • 2018 - 09 Le mot de l’Inspection
  • Lettre de l’inspection mars 2025
  • Lettre de l’inspection janvier 2025
  • Lettre de l’inspection novembre 2024
  • Lettre de l’inspection rentrée 2024
  • Lettre de l’inspection juin 2024
  • Lettre de l’inspection mai-juin 2024
  • Lettre de l’inspection mars - avril 2024
  • Lettre de l’inspection 2024 - janvier
  • Lettre d’actualité novembre 2023
  • LETTRE DE RENTRÉE DES IA-IPR - Septembre 2023
  • Lettre de l’inspection 2023 -juin
  • Lettre de l’inspection 2023 - mai
  • Lettre de l’inspection 2023 - mars
  • Lettre de l’inspection 2023 - janvier
  • Lettre de l’Inspection 2022 - novembre
  • Lettre de l’Inspection 2022 - septembre
  • Lettre de l’Inspection 2022-mai
  • Lettre de l’Inspection 2022-mars
  • Lettre de l’Inspection 2022 - 31 janvier
  • Lettre de l’inspection 2022 - janvier
  • Lettre de l’inspection 2021 - septembre
  • Lettre de l’Inspection, 2021 - avril
  • Lettre de l’Inspection, 2021 - janvier
  • Message aux professeures et professeurs, novembre 2019
  • Lettre de l’Inspection 2020 - septembre
  • Lettre de l’Inspection, 2020 - avril
  • Lettre de l’Inspection, 2020 - mars
  • Lettre de l’Inspection, 2020, 18 mars
  • Lettre de l’Inspection, 2019 - décembre
  • Lettre de l’Inspection, 2019 - juillet
  • Lettre de l’Inspection, 2019 - mai
  • Lettre de l’Inspection, 2019 - avril
  • Lettre de l’Inspection, 2019 - février
  • Lettre des IA-IPR
• Relations avec l’Inspection
  • Répartition des bassins d’inspections pour l’année 2024-2025
  • Comment écrire à l’inspection ?
  • Rendez-vous de carrière et accompagnement professionnel
  • Mentions légales

Projets & concours

Articles

• Etudier un monument ou un mémorial
• Sur les traces de la 2e DB / 80e anniversaire des débarquements
• Préparer la semaine de lutte contre le racisme et l’antisémitisme du 18 au 24 mars 2024
• Appel à projet FIG / 2024 Terres - Alpes
• Appel à projet RVH 2024 / la ville
• Projet pédagogique Missak Manouchian
• La flamme de l’égalité 2023-2024
• Projets mémoriels et civiques 23-24
• Semaine d’éducation et d’actions contre le racisme et l’antisémitisme
• Formulaire de droit à l’image

• Voix du monde
  • Festival "Voix du monde" 8ème édition : Mers et Océans
  • Les podcasts de l’édition 2024 !
  • Voix du monde : Lancement de la 7ème édition
  • Les podcasts de l’édition 2023 !
  • Le festival académique de webradio en HG
  • Les podcasts de l’édition 2022 !
  • Voix du monde
  • Le festival académique de webradio en HG
  • Cinquième édition du festival académique des radios scolaires 2021...
  • Quatrième édition du Festival académique des radios scolaires 2020...
  • Les podcasts de l’édition 2019 !
  • Les directs de la troisième édition du festival académique des radios scolaires.
  • Le festival des radios scolaires.
  • Les podcasts de l’édition 2018 !
  • Le festival des radios scolaires ! C’est reparti !
  • Le 13 avril, écoutez les directs du 2e festival des radios scolaires
  • Lancement de la seconde édition du festival des radios scolaires !
  • Festival des radios scolaires le 31 mars 2017
  • Lancement du premier festival des radios scolaires !
• Faites visiter votre quartier en LVE
  • Faites visiter votre quartier en LVE spécial JO 2024 !
  • C’est la semaine des langues !
  • ARTICLE VIDE
• Concours civiques et mémoriels
  • CNRD : des conseils pour préparer le concours
  • Préparer le CNRD 23 -24 avec les archives locales
  • Coupe nationale des élèves citoyens 2022-2023.
• Travailler avec des partenaires
  • 3ème Th1 ch1 / 1ère th3 ch2 Etudier un évènement à partir de la presse ancienne numérisée
  • Th1 Ch1 Un cours - une archive : la vente de deux esclaves par Ruste de Rezeville Frères au comte au de Kersaint le 7 août 1782.
  • 3ème Th1 Ch1 / 1ère Th3 Ch2 Un cours - une archive : le bilan de la 1ère GM
  • Un cours - une archive. L’ère industrielle en Seine-et-Oise (XIXe-début XXe siècles)
  • Présentation du service éducatif des Archives départementales du Val-d’Oise
  • Un cours - une archive. Le processus de déportation des populations juives en Europe"
  • Suivez le guide… à travers les archives de la Déportation
  • Un cours - une archive : la France de 1900 à travers les monographies d’instituteurs.
  • Invitation au lancement de la saison pédagogique du Musée de l’Armée
  • TH1 Ch1 Enseigner avec des documents d’archives : la Révolution française
  • Faire intervenir un avocat dans votre classe
  • Le Musée national de l’histoire de l’immigration
  • Guerre d’Algérie : témoignage à 4 voix en classe
  • EMC Exercer sa liberté d’expression
  • Coopérer avec les partenaires de l’École : l’exemple de l’Office National des Anciens Combattants et Victimes de Guerre (ONACVG)
  • Créer un projet artistique et culturel aux Archives départementales des Hauts-de-Seine
  • Présentation du service éducatif des Archives départementales des Hauts-de-Seine
  • Les élèves du lycée C. Ader et les mémoires de la guerre d’Algérie
  • Présentation du service éducatif des Archives départementales de l’Essonne
  • Présentation du service éducatif des Archives départementales des Yvelines
  • La mission des personnels enseignants au sein des services éducatifs des institutions culturelles
• Ce que font nos élèves
  • Création de webdocumentaires sur Simone Veil en classe de 3e : un projet Histoire-EMC-EMI
  • Colloque CNR-Assemblée nationale : le CR des élèves
  • "Regards sur le terrorisme" : 2e édition de l’exposition des collégiens et des lycéens par le MMT
  • Valoriser la participation à un projet sur Parcoursup : un exemple
  • CNRD : les lauréats de l’académie de Versailles 2022
  • Les élèves de 4ème du collège Delalande lauréats du prix de la maison d’Izieu
  • Activité "Jardin à la française", niveau Cinquième
  • Projet de bande dessinée : biographie et engagement de Charles De Gaulle
  • Un Musée virtuel des valeurs de la République conçu par les élèves de sixième du collège Paparemborde de Colombes
  • Les élèves du lycée Louis-Armand d’Eaubonne ont organisé une rencontre "Femmes et citoyenneté"
  • Géophotographier des territoires imaginés
  • Projet d’éducation au développement durable « L’eau, c’est la base »
  • « Tout le monde en parle aux Châtelaines » : un média numérique entre parcours citoyen et parcours culturel
  • Les 3e inventent la ville de demain : l’EDD au cœur des programmes de géographie et SVT
  • Faire comprendre les théories du complot en en faisant construire une sur la Première Guerre mondiale
  • Et partout où j’irai, je serai étranger
  • S’approprier des lieux de mémoire à Clamart
  • Pratiquer l’oral en classe de troisième en participant à un concours d’éloquence
  • Au lycée Léonard de Vinci de Levallois-Perret, les élèves et leurs professeur.e.s s’engagent !
  • Cultivons notre jardin !
  • "Raconte ta ville !" par les élèves du lycée J. Prévert à Boulogne Billancourt
  • Carnet de voyage : l’affirmation du pourvoir royal du Moyen Age aux Temps Modernes en ULIS
  • Une exposition de lycéens : « Regards sur le Patrimoine d’Eaubonne au XVIIIe siècle »
  • Regards croisés : un projet intergénérationnel
  • Un concours d’Éloquence Inter-collège
  • Les élèves du lycée Renoir d’Asnières ont fait de leur lycée un lieu où vit la laïcité
  • Valeurs République
    • Création d’un Prix laïcité et valeurs de la République au lycée Montesquieu d’Herblay-sur-Seine
  • Passeurs de mémoire
    • Partir en voyage d’étude en Pologne avec ses élèves : un retour d’expérience
    • Quand les élèves jouent sur scène les grandes étapes de la Libération par la 2e DB
    • Les élèves de Marines travaillent sur le 80e anniversaire de la Libération de la France
    • Carte interactive des Justes parmi les nations
    • Les élèves de la 3e 2 du collège Montesquieu de Beauchamp rendent hommage à Missak Manouchian
    • Médiatiser la panthéonisation de Missak Manouchian à l’échelle locale
    • Un projet sur l’affiche rouge au collège de Sèvres
    • Visiter une exposition sur la Première Guerre c’est ...
    • Projet mémoriel : OPEX Liban 1983
    • Une émission de Webradio consacrée à Hubert Germain reçoit le prix académique Médiatiks
    • « Passeurs de mémoires », un livre écrit par des élèves du lycée Pierre Corneille de La Celle Saint Cloud
    • Les histoires de chacune et chacun font l’histoire de toutes et tous
    • Des collégiens de Boulogne enquêtent à partir d’une plaque commémorative
    • Produire une émission de webradio pour commémorer le centenaire de la Grande Guerre
    • Faire participer des élèves à des cérémonies officielles : commémorer le camp d’internés politiques d’Aincourt (95)
    • Tirailleurs : tous à vos plumes !
      • Tirailleurs, une histoire collective. Ch10, la démobilisation, version 1.
      • Tirailleurs, une histoire collective. Ch10, la démobilisation, version 2.
      • Carnet de bord de la classe de 1ère STMG du lycée A.Camus à Bois-Colombes
  • Patrimoine
  • EDD
    • Podcast réinventer le monde par des élèves de 5eme et d’UPE2A
  • Géographie terrain
    • GéoPhotoGraphes ! (2011-2020 archivé)
      • Les Lauréats du Festival GéoPhotographes 2020 "En marge..."
      • Le thème de l’année : En marge
      • Festival GéoPhotoGraphes 2017 2018, les résultats
      • Festival Géophotographes ! : plus que quelques jours pour participer !
      • GéoPhotographes ! Le festival 2018
      • Festival GéoPhotoGraphes 2016-2017 : le choix du jury
      • GéoPhotoGraphes 2016 - 2017 : les productions des classes
      • Devenez jury du concours GéoPhotoGraphes !
      • GéoPhotoGraphes 2015 - 2016 : quelques ressources pour traiter le thème "connectés"
      • Le concours GéoPhotoGraphes : mises en pratique
      • Le sujet du concours GéoPhotoGraphes 2015-2016
      • Le concours GéoPhotographes, ou comment donner corps à l’interdegré (à Marly-le-Roi)
      • Concours Géophotographes 2014-2015 : le palmarès !
      • Les photographies du Concours GéoPhotoGraphes 2014-2015 sont en ligne
      • Concours GéoPhotoGraphes 2014-2015
      • Les résultats du concours GéoPhotoGraphes 2013-2014
  • EMI
    • Trophées des classes 2024 : « Ensemble, tous protégés sur Internet ! »
  • HDA
  • Webradio
    • Fabrique de podcasts au lycée Louis-Armand à Eaubonne
  • Projets pluridisciplinaires
    • Un Atelier "Modélisme et Jeux de Stratégie Historiques" au CLG Jean Moulin de St Michel sur Orge
  • Concours et prix
    • Flamme de l’égalité : bravo aux lauréats et aux participants
  • Jeux Olympiques Paris 2024
    • Des JO de Berlin à nos jours : le sport, miroir de nos sociétés ?
    • blanc
• 80e anniversaire des débarquements, de la Libération de la France et de la Victoire
  • article 4
• Autour de l’affaire Dreyfus
  • vv
• Le projet ACTE
• La Plus Précieuse des marchandises
  • article 2
• Le Passeport Educdroit
  • article
• Subventions
  • blanc

Engagements, valeurs, citoyenneté

Articles

• 9 décembre - Journée de la laïcité
• 2020-2021, les appels à projets et concours à dimension mémorielle et civique sont lancés !
• LES SÉANCES LAÏCITÉ « CLÉS EN MAIN »
• Journée d’étude à Auschwitz organisée par le mémorial de la Shoah
• CNRD : formation le 16 novembre après midi
• Les projets "Par les vivants"
• Fêtez la journée du 8 mars avec vos élèves !
• Concours "Vivre et agir ensemble contre le racisme"
• Inscrivez vos classes au concours du Mémorial de Caen « 180 secondes pour les droits de l’homme » !
• La liberté d’expression : l’affirmation progressive d’un droit du citoyen français
• Par les vivants - Dernière chronique
• Par les vivants - chronique n°3
• Par les vivants - chronique n°2
• « Par les Vivants »

Sélection de ressources

Articles

• L’EHNE de Sorbonne Université, des ressources universitaires à destination des professeurs d’histoire
• Educ’ARTE : offre aux élèves et enseignants
• "Enseigner la guerre", c’est le thème du séminaire de Sciences Po sur l’enseignement scolaire de l’histoire
• Ariane : l’intranet de l’académie de Versailles
• Op Cit ! : écouter la recherche historique
• Le Palais de la Porte Dorée pour les enseignants : expositions et activités pédagogiques 2022-2023
• Enseigner la géographie à l’école primaire
• Le journal Décoder, pour mettre en relation les classes et la recherche pour la vulgarisation scientifique.

Sites Web

• EDD | Versailles
• Lumni
• Pôle Engagements, valeurs, citoyenneté | Versailles
• BNF, le site pédagogique
• Éducation à la défense | Versailles
• DRANE | Versailles
• Géoportail
• DAAC | Versailles
• DAREIC | Versailles
• CLEMI | Versailles
• Lettres-Histoire |Versailles
• Portail Langues | Versailles

Archives du site

Articles

• CNRD 2022
• Remise des prix académiques du Concours national de la Résistance et de la Déportation
• L’édition 2020-2021 du Concours national de la Résistance et de la Déportation est lancée
• Vacances apprenantes : quelques idées pour des activités historiques, géographiques et civiques
• Présentation du service éducatif des Archives départementales du Val d’Oise
• Ouverture du PAF 2018-2019
• Suivre des témoignages et interagir avec des survivants de la Shoah
• Voyage d’étude à Auschwitz et Cracovie
• Journée euro 2019 de l’Inspection : DNL HG-anglais
• Journée euro de l’inspection 2019 : DNL HG-espagnol
• Journées euro de l’inspection 2019 : DNL HG-allemand
• Les journées euro 2019
• Inscrire son enseignement dans un parcours éducatif
• DNL HG- Allemand « Les mémoires de la Seconde Guerre mondiale en Allemagne »
• Colloque du Trinôme académique : Servir et commander
• Journée de la laïcité 2016 « Et que vive la Marseillaise »
• Convoi 77, un projet européen auquel participent des classes de l’académie
• Roman et théâtre autour de la première Guerre mondiale pour les élèves de première DNL-allemand du lycée Corneille de La-Celle-Saint-Cloud (78)
• « En quête d’histoire » des élèves du collège C. Péguy de Palaiseau sur les traces de Jankiel Fensterszab, déporté
• Les élèves de Première ES du lycée Galilée de Gennevilliers s’interrogent sur les traces et la mémoire du génocide
• Travailler des compétences en AP en classe de 6ème
• Travailler des compétences en AP en classe de Troisième
• Les élèves du Collège Les Toupets de Vauréal se préparent à célébrer la journée de la laïcité
• GéoPhotographiez d’étranges lieux familiers ...
• Les élèves du centre scolaire des mineurs de Fleury-Mérogis ont obtenu un prix au concours La Flamme de l’égalité
• Les élèves du lycée le Parc des Loges (Évry) réalisent une visite virtuelle d’Auschwitz
• La section européenne anglais du lycée Corneille (La Celle Saint Cloud) gagne le Prix Sadlier Stokes
• Deux classes de l’Académie de Versailles lauréates du concours CartoGraphie ton Quartier !
• Concours GéoPhotographes 2016 : le palmarès !
• Les présentations des animations de collège printemps 2016 sont en ligne
• La COP-Villon, une simulation lycéenne de la COP21 aux Mureaux
• Enseigner et faire connaître la réalité de "l’Etat islamique"
• Les élèves du Lycée Paul-Langevin de Suresnes (Hauts-de-Seine) dialoguent en français et en anglais avec des élèves d’Italie et de République tchèque
• Panthéon 2015 : les élèves du collège de Lardy rendent un hommage en vidéo à Germaine Tillion
• Suivez sur Twitter la formation "Enseigner l’histoire-géographie autrement"
• Enseigner l’histoire-géographie autrement
• Un projet histoire-chimie autour des uniformes de poilus au lycée Galilée de Gennevilliers (92)
• La Grande Guerre au lycée Louis de Broglie de Marly-le-Roi
• Bachi-audio del museo Picasso : ¡Sigue el guía ! (suivez le guide !)
• Des collégiens de Pierrelaye à la rencontre des gens du voyage
• Des élèves s’emparent de la charte de la laïcité
• Travailler avec le service éducatif des Archives départementales des Yvelines
• Un voyage au Mexique (Lycée Camille Pissarro, Pontoise)
• Concours Initiadroit
• Les élèves du lycée Lakanal (Sceaux) commémorent la Première guerre
• Suivez l’actualité de Strabon

• Enseigner
  • Enseigner en collège
    • Th2 ch1 Réaliser une émission de radio sur les migrations climatiques
    • Parution des fiches Éduscol pour travailler les compétences
    • Journée mésopotamienne au collège Émilie du Châtelet de Deuil-La Barre
    • Informations concernant le collège
    • Des ressources pour mettre en oeuvre les nouveaux programmes de collège
    • Les fiches-ressources de troisième (cycle 4)
    • Les fiches-ressources de quatrième (cycle 4)
    • Les fiches-ressources de cinquième (cycle 4)
    • Les fiches-ressources de sixième (cycle 3)
    • Le document en histoire : une compétence à travailler au cycle 3
    • La rencontre entre Espagnols et Aztèques - EPI histoire-français - 5ème cycle 4
    • Des ressources pour la mise en oeuvre des programmes 2015
    • Parution des fiches Éduscol histoire et géographie pour les cycles 3 et 4
    • Géographie - Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite en CM1
    • Mon espace proche en cycle 3
    • Synthèse de la consultation académique sur les nouveaux programmes de collège
    • Travail interdisciplinaire sur une année en histoire, français et arts plastiques (classe de 3ème)
    • Introduire la séquence sur la place de l’Église par un "moment numérique" avec Xia
    • À partir de la "vie politique en France au XIXe siècle", comment apprendre à apprendre ?
    • Consultation académique sur les nouveaux programmes de collège en histoire-géographie
    • Étudier le chapitre "ménager l’atmosphère" (géographie - cinquième) et réaliser une tâche complexe
    • Faire rédiger tous les élèves à partir de l’étude du Congrès de Tours
    • Étudier la région Ile-de-France en 3ème et éduquer aux médias
    • La Grèce des savants
    • Mon espace proche en 6e
    • Une grande question d’aménagement urbain en 3e
    • Sortie au Château de Versailles : réaliser un guide de visite pour tablette tactile
    • Evaluer autrement en histoire
    • Des gueules cassées aux greffes de visage
    • Un exemple d’usage des boitiers d’expression en histoire 5e
    • Enseigner le génocide des Juifs et des Tziganes à partir d’un document unique
    • Etudier un voyage des Grandes Découvertes avec le numérique
    • La chanson "Le Déserteur" de Boris Vian
    • Les programmes de 3ème
    • Un certificat de civisme
    • La ligne de tramway T6 Châtillon - Viroflay : étude d’un aménagement urbain à l’aide de QGis-Édugéo
    • Les régimes totalitaires ; le régime soviétique
    • La musique sous le IIIe Reich
    • L’histoire des arts au DNB
    • De la pomme d’amour à la pomme de discorde : Apple et les contestations de la mondialisation
    • Apple, une entreprise transnationale
    • Etudier la villa Savoye en classe de troisième
    • Etudier l’orientalisme avec des élèves
    • Une ZIP, Shanghai
    • Inégalités face aux risques : tempête Fay à Haïti et en Floride
    • Etudier des textes religieux, l’exemple du Déluge (Béatrice Legris)
    • Galilée et la lune
    • Dynamiques de la population et développement durable en cinquième
    • Les enfants dans la Grande Guerre : un point d’entrée dans la notion de ’’Guerre Totale’’
    • La mode des années 1950-60 et les nouveaux matériaux
    • Féodaux, souverains et premiers Etats
    • Les débuts de l’Islam (diaporama)
    • Les débuts de l’Islam
    • Le jugement de Pâris ; un mythe à travers les arts
    • Le prélude du "Te Deum" (H.146) de M.-A. Charpentier : pistes d’étude pour l’histoire des arts
    • Le prélude du Te Deum de M.A Charpentier.
    • Les débuts du judaïsme et du christianisme : entre continuité et rupture
    • Un outil pour l’histoire des arts
    • L’histoire des arts ; contenu, démarches, évaluation.
    • L’Art baroque
    • L’histoire des arts ; démarches, contenus, évaluation.
    • L’histoire des arts au collège
    • L’histoire des arts au collège.
    • L’extermination des Juifs d’Europe à partir de témoignages.
    • L’univers mental des Grecs : le bouclier d’Achille dans l’Iliade d’Homère
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