La série "Dans la classe !" a été élaborée par le groupe de travail "collège", elle est enrichie ici par la proposition de Ouarda Guerrouah, professeure d’histoire-géographie dans l’académie de Versailles
 

Les objectifs

• connaitre les enjeux spécifiques des territoires ultra-marins auxquels sont confrontés les différents acteurs de l’aménagement du territoire.
• travailler les compétences "coopérer et mutualiser" et "analyser et comprendre un document".

Ma pratique

Je propose le travail de groupe comme outil de différenciation pédagogique dans le cadre d’une séance sur les aménagements dans les territoires ultra-marins français. La différenciation apparait sous diverses formes : différenciation par les contenus, différenciation des ressources documentaires travaillées par les élèves, différenciation par les questionnaires de niveau différent, jouant sur la différence de tâche demandée aux élèves et d’intensité intellectuelle variable.

Les élèves de la classe fonctionnent en îlots bonifiés depuis le début de l’année, ce qui facilite la mise en route du travail de groupe puisque les élèves ont acquis des mécanismes qu’ils remobilisent assez rapidement lors des séances de travail. La classe a été aménagée en conséquence, ce qui facilite les déplacements d’une table à l’autre. Mais cela est tout à fait faisable dans une classe sans îlot.

Un îlot bonifié est une approche pédagogique consistant à installer les élèves par groupe de 3 ou 4 autour d’une même table. Les groupes peuvent se faire de différente façon (affinités, choix de l’enseignant selon ses objectifs, choix aux élèves). Après une première phase de travail individuel indispensable, les élèves du même îlot se consultent pour s’entraider, se corriger, échanger des idées afin de faire progresser chaque membre du groupe.

La séance

J’ai choisi quatre documents, de différente nature, portant sur plusieurs aspects de l’étude de cas. Chaque élève se voit attribuer un document différent (photo, texte, carte, graphique) traitant d’un aspect précis du sujet. Quatre problématiques spécifiques, à différentes échelles, ont été dégagées :

Les élèves de l’îlot sont répartis selon quatre niveaux de maîtrise de la compétence "analyser et comprendre un document » (les élèves les plus en difficultés sont de niveau 1 et les élèves les plus à l’aise sont de niveau 4). Chaque niveau est associé à une couleur afin de procéder à des regroupements dans le cadre d’une classe puzzle.

Le but de cette répartition est de faire travailler les élèves d’un même niveau, ou d’un même positionnement sur la compétence travaillée, ensemble, afin qu’ils puissent s’entraider et devenir une ressource les uns pour les autres, en plus de celle de l’enseignant. La compétence « coopérer et mutualiser » est aussi travaillée. Cette répartition par couleur/ niveau de maîtrise peut être réutilisée dans le cadre d’autres activités permettant de travailler d’autres compétences (dont plusieurs niveaux sont définis) ou permettre de suivre l’évolution des élèves dans une même compétence travaillée plusieurs fois dans l’année.

L’introduction, menée par l’enseignant ou par les élèves, vise à localiser les différents territoires ultramarins sur un planisphère, pour saisir la présence des territoires ultramarins français dans le monde et identifier la spécificité de la Guyane, seul territoire ultramarin qui n’est pas une île, même si son fonctionnement est insulaire.

Les élèves se mettent ensuite au travail, en suivant les étapes indiquées ci-dessous. L’enseignant circule de groupe en groupe pour aider les élèves qui en ont besoin.

Par Ouarda Guerrouah, enseignante d’histoire-géographie

Dans la classe

Les plus-values

Les élèves s’engagent dans l’activité et travaillent les territoires ultramarins en autonomie. La production finale est le fruit d’un travail coopératif et différencié qui fait sens pour eux.

Des ressources

• Marie RIVOIRE, “Travailler en îlots bonifiés pour la réussite pour tous”, 2012.
• Un article des Cahiers pédagogiques
• Dominique BUCHETON et Yves SOULE, « Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées », Éducation et didactique, vol. 3 - n° 3, octobre 2009, mis en ligne le 01 octobre 2011
• Jean Christophe GAY, “L’outre-mer français, un espace singulier”, 2008.
• Patrick BLANCODINI, “La forêt guyanaise, entre protection et valorisation”, Géoconfluences, 2005.
• Patrick BLANCODINI, “Orpaillage, pollution et problèmes sanitaires : l’exemple de la Guyane française”, Géoconfluences, 2004.